曹學(xué)芳

中學(xué)語文課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。到了中學(xué)階段，學(xué)生對語文課文的理解往往是多元的，正所謂“仁者見仁，智者見智”。這就要求老師在授課的時候?qū)φn文進行多元解讀，從而更好地幫助學(xué)生開拓思維，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。那么，如何對課文進行多元解讀呢？

    一、發(fā)揚民主教學(xué)精神，構(gòu)建多元解讀的平臺

    我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式講究師道尊嚴，老師居高臨下教，學(xué)生唯命是從學(xué)。這種單向傳遞知識的方式容易導(dǎo)致師生之間心理上的距離感，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響教學(xué)效果。這種方式目前在農(nóng)村學(xué)校還比較普遍，是我們必須改變的?？茖W(xué)、先進的教學(xué)方式是教學(xué)民主化，即老師尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維并鼓勵這種思維。正如語文新課標所指出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。老師做到了這些，也就構(gòu)建了多元解讀的平臺。

    二、找準切入點，有效進行多元解讀

    每篇課文都有很多“看點”，大都可作為教學(xué)的切入點，但哪一個或哪幾個“看點”更應(yīng)該成為切入點，這是老師必須思考的問題。找準切入點，可以從以下五個方面著手。

    1.抓住課文內(nèi)容。一篇課文的內(nèi)容往往是豐富多彩的。比如莫懷戚的《散步》，就是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、內(nèi)容豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的贊歌，講的是一家祖孫三代在初春的田野上和和美美地散步的故事。學(xué)生閱讀后，有的看到了親情的可貴，有的看到了人性的光輝，有的看到了生命的美好，這幾點，都可以成為老師進行多元解讀的切入點。

   2.抓住文本語言。漢語是世界上最豐富、最細膩的語言，但漢語又同時具有朦朧、模糊的特點。這個特點也決定了老師在授課時必須引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀。如課文《我的第一本書》的末句是“人不能忘本”。這里的“本”是什么意思？老師可引導(dǎo)孩子聯(lián)系上文理解為父親的教育、父親的希望、友情的重要、親情的溫馨或者生活的艱辛等。又如課文《盲孩子和他的影子》的末句是“我們都是光明的孩子”。這句話可理解為我們都是幸福的孩子、我們都能感受到生活的美好、我們都是美麗的品質(zhì)高尚的孩子等。

    3.抓住文本主旨。抓準課文的主旨是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全，另一方面還可以使學(xué)生受到深刻的教育，提高認識水平。

    4.補充文本“空白”。“接受美學(xué)”認為，作品的意義是讀者通過閱讀發(fā)掘出來的。作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間藏匿著許多“空白”有待讀者去發(fā)現(xiàn)、填補。這些“空白”的填補正是讀者閱讀的動力所在。中學(xué)語文課堂上，學(xué)生對課文的“空白”帶有個性色彩的填補，是開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，課文也會因此變得空靈和鮮活。

    三、做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果

    多元解讀決不是隨意解讀、無限解讀。任何一篇課文都有“空白”和“不確定性”，但也都有一些顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，都有“作品視界”范圍。多元解讀只能在這個范圍內(nèi)進行。童慶炳先生指出，閱讀理解一方面是多元的、無限的，另一方面又是有限的、有范圍的。多元解讀必須有一定的“規(guī)范”，有一定的價值取向解讀范圍引導(dǎo)。那么，中學(xué)語文老師在教學(xué)過程中如何準確把握“多元有限”呢？

    首先，要尊重課文，與課文真誠對話。課文是教學(xué)的起點，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足課文，才能有效解讀課文。如一位老師在教魯迅先生的《社戲》時，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”的情節(jié)。學(xué)生認為魯迅先生寫得很形象，老師問學(xué)生從哪里看出來的，學(xué)生說出了幾個詞，老師根據(jù)這幾個詞引導(dǎo)學(xué)生進一步品味、領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，學(xué)生逐漸認識到了魯迅先生遣詞造句的準確美。

    其次，要注意價值取向。正確的價值取向才能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，進而逐步形成良好的個性和健全的人格。有些課文的寓意比較深刻，對這樣的課文，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解的時候更要注意價值取向。有些學(xué)生可能認識不到課文的深刻寓意，也可能對寓意的理解不正確。老師在教學(xué)的過程中一定要注意給予正確的引導(dǎo)。

    多元解讀是真正的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到重視和尊重。中學(xué)語文老師在教學(xué)中應(yīng)該把多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化的行為，使學(xué)生在多元解讀過程中張揚個性、完善人格、塑造從文精神。

    （作者單位：新蔡縣余店鎮(zhèn)初級中學(xué)）