□ 劉  煒

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；學(xué)生的思維空前活躍，自己的發(fā)現(xiàn)更多，體悟更深；課堂信息也更豐富，課堂生成常常會(huì)出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這種信息的處理能力就是因人而異的教學(xué)智慧，即我們常說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥”。

    一、點(diǎn)撥是糾編

    當(dāng)學(xué)生對(duì)課本的理解出現(xiàn)了知識(shí)或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。如函數(shù)這一概念 ，初中就已講過(guò)，但對(duì)于那些不含自變量的函數(shù)就沒(méi)辦法判定。這就使得我們?cè)诟咧兄v解用集合來(lái)定義函數(shù)的概念時(shí)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有比較正確全面的認(rèn)識(shí)。如此點(diǎn)撥，還體現(xiàn)了教師價(jià)值引導(dǎo)的作用。

    二、點(diǎn)撥是激活

    學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師關(guān)鍵處一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪。如上《二次函數(shù)再研究》課，教師講完二次函數(shù)圖像時(shí)有同學(xué)突然問(wèn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)圖像在橫軸上方時(shí)函數(shù)值大于零，與橫軸相交時(shí)函數(shù)值等于零，在橫軸下方時(shí)函數(shù)值小于零。這是不是表明二次函數(shù)二次方程二次不等式三者有著密切的關(guān)系？”對(duì)于這樣的觀察，老要鼓勵(lì)這位同學(xué)充分發(fā)表自己的看法，之后教師以圖像為載體將三者融會(huì)貫通，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題找出知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。

    三、點(diǎn)撥是拓展

    點(diǎn)撥可以是背景知識(shí)的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。如這樣一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)船工要送一匹狼、一只山羊和一顆白菜過(guò)河。每次除船工外，只能帶一個(gè)乘客渡河，并且狼和山羊不能單獨(dú)在一起，山羊和白菜也不能單獨(dú)在一起。應(yīng)該如何渡河？當(dāng)同學(xué)們苦苦思考著無(wú)論第一個(gè)先讓誰(shuí)過(guò)去，第二個(gè)過(guò)去的都不能與第一個(gè)放在一起，這可怎么辦？此時(shí)老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們不光可以把東西帶過(guò)去，還可以把它們帶回來(lái)。”此話一出，同學(xué)立馬恍然大悟，答案也就出來(lái)了。

    四、點(diǎn)撥是評(píng)價(jià)

    我們提倡課堂上教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，對(duì)于做得好的學(xué)生，我們不能只用一個(gè)“對(duì)”字或一個(gè)“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說(shuō)得好。評(píng)價(jià)及時(shí)、到位，既可以激勵(lì)學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題各執(zhí)一詞時(shí)，教師一語(yǔ)中的點(diǎn)撥，往往能幫學(xué)生自我判斷。點(diǎn)撥將學(xué)生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開(kāi)朗的彼岸；點(diǎn)撥是一種方法，是針對(duì)“這一個(gè)”的因材施教；點(diǎn)撥更是一種理念，是因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)情為“勢(shì)”，著眼于學(xué)生主體發(fā)展的理念。

    如果教師的“教”和學(xué)生個(gè)人的“學(xué)”在一個(gè)平面上移動(dòng)，課堂必然讓學(xué)生感到寡然無(wú)味，課上不上沒(méi)有什么區(qū)別。課堂生成中的即時(shí)點(diǎn)撥就是以教師的學(xué)科智慧優(yōu)勢(shì)和視野優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的深化和補(bǔ)充，它不是賣弄和炫耀，更不是越俎代庖，是課堂上的及時(shí)調(diào)控，是教師話語(yǔ)權(quán)的有效施用。高效的點(diǎn)撥會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧，推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效率，還讓課堂充滿智慧和靈氣。

    （作者單位：平輿二高）