這是張羽琦（右）在格拉斯哥大學校園內(nèi)與同學合影?！　×魧W期間，她得到了許多老師、同學的幫助并順利地完成了學業(yè)。她認為，國內(nèi)外的教學方式各不相同，學習中的收獲也不同，但同等重要。

　　圖為李帥（第二排左二）和同學、老師在倫敦政治經(jīng)濟學院的畢業(yè)典禮現(xiàn)場。李帥認為，國內(nèi)老師的教學模式能幫助學生打下良好的基礎；國外老師的授課方式則能提高學生學習的主動性和獨立性。

　　國內(nèi)外大學的教育模式存在差異。這種差異體現(xiàn)在教師授課方式、考評制度以及教育理念上。對于海外學子來說，在兩種教育模式間進行切換，能夠親自比對出不同的特點，吸取兩種教育模式的優(yōu)勢，也有機會獲得不同教學模式下的雙重收獲。

　　授課模式有何不同？

　　國內(nèi)講求：循序漸進

　　國外鼓勵：多元融合

　　談及國內(nèi)外授課方式的差異，曾在荷蘭阿姆斯特丹大學就讀的張一諾說：“在國內(nèi)上課時，總覺得課堂氛圍比較嚴肅，老師會強調(diào)‘教與學’的不同，即使互動也帶著較為明顯的身份標識進行，因此學生在意見表達時或多或少會受到局限，狀態(tài)也不如在國外課堂上那般輕松自然。”“但是，國內(nèi)老師在課上講授的知識更多，這能讓我們在思考時有明確的方向。”

　　對于國外大學的課堂氛圍張一諾用“更高的自由度、更強的互動性和更深的參與感”來概括。“在荷蘭學校里，老師的授課方式十分自由，課堂上也沒有那么多的規(guī)矩，老師很少會嚴格把控課堂的流程。學生們不需要舉手發(fā)言，一旦有了自己的看法，或者聯(lián)想到了什么可以隨時打斷老師發(fā)表意見，老師也會把更多的發(fā)言機會留給學生。”

　　“我有一門課叫做《公共文化》，在討論課上常常涉及‘社會性別’或者是‘種族’的議題。”張一諾舉例說：“在老師的鼓勵下，班上不同性別、不同種族的同學紛紛發(fā)表自己的觀點，分享自己的經(jīng)歷和感受。這樣一來，一個問題就可能有了一百種答案。課堂上多元觀點的碰撞、交流和融合給予我更多思考和想象的空間，讓我有了加倍的收獲。”

　　張羽琦曾在英國格拉斯哥大學就讀，她在談到國內(nèi)外老師在課堂引導方式上的差異時說：“國內(nèi)的老師講課循序漸進，常常由淺入深地引導；而英國的老師喜歡用多樣化、趣味化的方式引入課堂的主題。國內(nèi)的老師常常先鞏固前一次課程的內(nèi)容，在此基礎上講授新的知識點；英國的老師通常會提前準備討論的提綱和參考文獻，或是讓大家觀看相關的視頻。”

　　張羽琦還舉了她在《電影和電視史》這門課上的課堂體驗作為例子：“有一節(jié)課的主題是電視的普及對歐美國家家庭的影響。老師便讓我們觀看與之相關的、當時流行的美國影視劇，還專門找了當時電視企業(yè)刊登在報紙上的廣告加以說明。這種引人入勝的引導方式讓我們快速地進入課堂狀態(tài)，但可能也更容易分散我們的注意力；國內(nèi)老師課堂引導的方式雖然形式上不夠豐富，但是更側重鞏固基礎知識，能幫助我們扎實地掌握新知識。”

　　張一諾的感受是：“我在荷蘭上學，有的課堂討論議題是荷蘭特殊國情下才生成的，一開始我覺得好像和自己沒有多大關系，但是老師講課的方式提升了我的參與感。慢慢地，我在課上也會跳脫出政治、經(jīng)濟因素以及地理邊界的限制，站在人類共同體的角度，更有代入感地去思考。