《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的頒發(fā)是學前教育界的大事，意味著學前教育的春天已然到來，廣大學前兒童的幸福童年有了新的保障，學前教育的普惠優(yōu)質發(fā)展有了新的希望。《意見》通過立足深化改革和規(guī)范發(fā)展，旨在重視和提高學前教育質量。教育大計，教師為本，幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平是制約我國學前教育優(yōu)質發(fā)展的重要因素，由此可見，高校學前教育專業(yè)建設是提高學前教育質量的基礎工程。通過認真學習和深刻領會《意見》精神，我們發(fā)現其對高校學前教育專業(yè)建設有以下三點啟示。

高度重視學前教育專業(yè)建設，明確培養(yǎng)定位

《意見》對幼兒園師資培養(yǎng)提出以下目標：從數量上來說，“到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上”；從質量上來說，強調“辦好一批幼兒師范專科學校和若干所幼兒師范學院，支持師范院校設立并辦好學前教育專業(yè)。中等職業(yè)學校相關專業(yè)重點培養(yǎng)保育員……擴大有質量教師供給”，反映了國家對于幼兒園師資又快又好發(fā)展的希冀。高校學前教育專業(yè)建設狀況與幼兒園準師資培養(yǎng)質量息息相關，基于此，高度重視學前教育專業(yè)建設是助力學前教育優(yōu)質發(fā)展的應有之義。

重視高質量的學前教育專業(yè)建設，要求各級各類師范院校能夠根據自身特點明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，這是一種“以產出為導向”的新型人才培養(yǎng)觀，體現了高校作為培養(yǎng)主體對于學前師范生學習結果的負責精神。此外，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是高校學前教育專業(yè)的前行目的地，明確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有助于高校學前教育專業(yè)反向設計人才培養(yǎng)舉措。

根據目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學歷層次以及用人單位對于幼兒園師資的不同期待，各級各類師范院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)標準至少可以分為三類，分別對應?？茖哟?、本科層次和研究生層次，不同層次的師資培養(yǎng)有不同側重。早在2014年，相關學者即已結合全美幼教協(xié)會早期教育師資培養(yǎng)標準的變革經驗提出，?？茖W前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位于能夠在幼兒園、早期教育機構從事0—6歲兒童保教工作的合格師資，本科學前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位于能夠在幼兒園、早期教育機構從事0—6歲兒童保教工作的優(yōu)秀師資，研究生學前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位于能夠在早期教育理念引領和實踐提升方面具有領導力的專業(yè)人員。另外，保育員的專業(yè)水平也會對學前教育質量發(fā)展產生影響，因此其培養(yǎng)也需保質保量。建議中等職業(yè)學校的相關專業(yè)明確保育員的培養(yǎng)定位。

以南京師大學前教育專業(yè)建設為例，該專業(yè)根據新時期學前教育事業(yè)發(fā)展的需要以及教育部師范類專業(yè)認證（Ⅲ級）畢業(yè)要求，明確制定了該專業(yè)在踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四維下的14條畢業(yè)要求。該專業(yè)對于本科人才的培養(yǎng)設想是“以尚師德、強能力、重融合、善反思為特色的研究型幼兒園教師”。同理，培養(yǎng)?？茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的師范院校也需結合學歷層次和社會需求，斟酌、權衡進而明確自身的培養(yǎng)定位，明晰不同層次幼兒園師資在專業(yè)知識、專業(yè)技能、師幼互動、保教能力、研究能力等專業(yè)素養(yǎng)上的共性要求和不同側重。

專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準到位，匹配課程體系

《意見》指出，“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實踐類課程建設，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”，強調通過各種舉措提升幼兒園準師資的專業(yè)水準，從而為兒童的全面發(fā)展保駕護航。為此，在明確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求之余，高校學前教育專業(yè)建設還需配套采取精準到位的培養(yǎng)舉措，各級各類師范院校有必要根據自身的培養(yǎng)設想謀劃培養(yǎng)思路、打造課程體系。

課程建設是專業(yè)建設的命脈所在，因為所有的專業(yè)人才培養(yǎng)舉措均需通過課程載體才能得以實現。以南京師大學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例，該專業(yè)構建了模塊化課程體系，共包括四大類、九模塊，強調學前本科人才教育教學能力和教育研究能力并重。

相對來說，?？茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的培養(yǎng)思路和課程體系與本科層次有所不同，需要根據其對應的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有所調整。比如對于培養(yǎng)合格師資的?？茖W前專業(yè)，可以更加側重學科基礎課程、教育教學能力訓練和教育實踐課程等，強調專科幼兒園準師資能夠掌握并運用專業(yè)知識和專業(yè)技能與兒童積極互動，從而促進兒童全面發(fā)展。而對于培養(yǎng)在理念引領和實踐提升方面具有領導力的專業(yè)人員的研究生學前專業(yè)，可以更加側重學科基礎課程、學科拓展課程、研究方法訓練等，注意培養(yǎng)學術碩士研究生扎實的理論基礎和開闊的學術視野，具備問題意識和研究能力，注意培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際的意識和能力，以及一定的管理能力。

依靠專業(yè)認證實現質量托底，凝聚教師合力

《意見》指出，“建立普通高等學校學前教育專業(yè)質量認證和保障體系，幼兒園教師隊伍綜合素質和科學保教能力得到整體提升”“2018年啟動師范院校學前教育專業(yè)國家認證工作，建立培養(yǎng)質量保障制度”，突出了專業(yè)質量認證的門檻作用，強調依靠專業(yè)認證為高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)質量托底。學前教育專業(yè)質量認證是以評促建的大工程，Ⅰ級重投入，Ⅱ級重規(guī)范，Ⅲ級重引領，旨在通過分級要求逐步提升學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質量。

高校學前教育專業(yè)質量認證涉及繁雜的事務性工作，那么與其“臨時抱佛腳”東拼西湊做材料，不如把事務性工作當作學問來做，全體教師精誠合作，系統(tǒng)梳理該專業(yè)在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展等方面的達標情況、主要問題和改進措施，凝練已有成果，反思不足之處，勾勒可期未來，從而使得專業(yè)建設穩(wěn)步提升，準師資人才培養(yǎng)質量不斷提高。

專業(yè)認證除涉及繁雜的事務性工作，更有賴于學前教育專業(yè)教師數十年如一日的堅守和探索。

首先，學前教育專業(yè)建設，離不開具有教育情懷、高瞻遠矚的專業(yè)帶頭人和系主任。學前教育專業(yè)帶頭人是靈魂人物，他通過樹立專業(yè)標桿凝聚周邊教師力量，感染其他教師積極主動投入到學前教育專業(yè)建設的各項工作中。其次，學前教育專業(yè)建設，需要一個師德高尚、團結協(xié)作的教師團隊。需要每位教師都有內在領導力，將專業(yè)建設的理想和愿景轉化為時不我待、責無旁貸的內在壓力，在學前教育專業(yè)建設的堅守與探索中勠力同心、砥礪前行。

高度重視學前教育專業(yè)建設可謂幼兒園師資培養(yǎng)的頂層考慮，專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準到位可謂幼兒園師資培養(yǎng)的中流砥柱，依靠專業(yè)認證實現質量托底可謂幼兒園師資培養(yǎng)的立足磐石，高校學前教育專業(yè)建設只有通過這種“頂天立地”的路徑戰(zhàn)略，才能真正實現“擴大有質量的教師供給”的戰(zhàn)略目標，為學前師范生的學習結果負責，為廣大兒童的全面發(fā)展負責。（顧榮芳 萬丹）