李連菊

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益，七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。”可見(jiàn)，低年級(jí)就掌握閱讀的技能對(duì)其一生都有著巨大的影響力，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，成為學(xué)生智力發(fā)展的鑰匙，成為今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，更有利于他們的健康發(fā)展。

目前，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，大家也都紛紛開(kāi)展各項(xiàng)培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的方式，充分利用環(huán)境、家庭、書(shū)報(bào)等一切資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我也在如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面摸索了一段時(shí)間，深刻感受到老師除了利用隨機(jī)、個(gè)別等平時(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，更應(yīng)該充分利用好面向全體的教育時(shí)機(jī)——課堂教學(xué)，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生的閱讀能力都能獲得或多或少的提高。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中是如何有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。

一、從點(diǎn)滴抓起，充實(shí)詞匯量

說(shuō)起閱讀，可能大家都有“學(xué)生只看不說(shuō)”的體會(huì)，學(xué)生為什么只看不說(shuō)呢，是學(xué)生看不懂還是說(shuō)不好呢？我的觀點(diǎn)是：不管學(xué)生對(duì)畫(huà)面的理解是多少，決不能讓學(xué)生因說(shuō)不好而不敢說(shuō)。因此，充實(shí)學(xué)生的詞匯量，豐富語(yǔ)句的優(yōu)美性，讓學(xué)生擁有更多、更好聽(tīng)的話來(lái)表達(dá)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性作用。

1.豐富形容詞、量詞等詞匯。

在主題活動(dòng)《五顏六色》的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“顏色怎么樣呢”的提問(wèn)，學(xué)生的回答變化是這樣的：有許多顏色—非常美麗—彩色的—五顏六色的—五彩繽紛的—五彩斑斕的。學(xué)生怎么會(huì)有那么豐富的詞匯來(lái)形容色彩呢，通過(guò)語(yǔ)言發(fā)散性練習(xí)就會(huì)不斷豐富起來(lái)。老師可提問(wèn)：“還有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生盡可能多地想出形容色彩的詞匯。我相信在閱讀活動(dòng)中，如果學(xué)生看到一張色彩非常艷麗的畫(huà)面時(shí)，肯定會(huì)用比較優(yōu)美的詞匯來(lái)形容。

2.擴(kuò)充單句，豐富語(yǔ)句優(yōu)美性。

不完整句、簡(jiǎn)單句是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的，我為了讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)更完整、優(yōu)美，經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)充自己或同伴的回答，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)句的優(yōu)美性。如我提問(wèn)“你喜歡什么水果”后，學(xué)生回答：“蘋(píng)果！”我馬上追問(wèn)：“是誰(shuí)喜歡？怎樣的蘋(píng)果呢？”“你覺(jué)得怎樣的蘋(píng)果更喜歡？”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充，句子逐漸地豐富起來(lái)，擁有了將畫(huà)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成好聽(tīng)故事的可能性。

二、從細(xì)節(jié)入手，豐富閱讀內(nèi)容

“說(shuō)具體些，怎么一兩句簡(jiǎn)單的話就講完了呢？”這可能是很多老師都會(huì)有的反應(yīng)。確實(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常只說(shuō)畫(huà)面的大概內(nèi)容，很多老師風(fēng)趣地說(shuō)：“學(xué)生以后歸納中心思想的話應(yīng)該很在行！”那為什么學(xué)生閱讀到的內(nèi)容就那么狹隘呢？很大程度上都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能觀察到畫(huà)面的細(xì)節(jié)，我在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，豐富他們的閱讀內(nèi)容。

通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話，我感受到老師要利用提問(wèn)幫助學(xué)生把圖書(shū)內(nèi)容分解，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)能力的提問(wèn)，讓學(xué)生看懂其中一部分，只有在他們能看懂時(shí)才會(huì)有看書(shū)的積極性，并從看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部，繼而大膽地表述畫(huà)面。從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生觀察到、表述出更豐富的畫(huà)面內(nèi)容。

三、從局部到整體，促進(jìn)完整閱讀

閱讀要關(guān)注到畫(huà)面的整體，因?yàn)楫?huà)面與畫(huà)面之間是有聯(lián)系性的，畫(huà)面中某一個(gè)細(xì)節(jié)的變化就可能會(huì)使前后幾張畫(huà)面上的內(nèi)容有所改變，這就是“圖畫(huà)語(yǔ)言”，只有關(guān)注了整體才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫(huà)面前后的完整閱讀。通過(guò)從局部到整體的觀察，能有效地幫助學(xué)生理解畫(huà)面前后的意思，促進(jìn)對(duì)畫(huà)面或圖書(shū)的完整閱讀。

四、從個(gè)別到集體，增加閱讀機(jī)會(huì)

不管是看圖講述活動(dòng)還是閱讀圖書(shū)活動(dòng)，最后都有一個(gè)完整閱讀的環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的關(guān)系，很多老師會(huì)設(shè)計(jì)成學(xué)生自由講述—個(gè)別學(xué)生示范講述—老師示范講述。我認(rèn)為個(gè)別學(xué)生及老師的示范固然重要，但在老師和個(gè)別學(xué)生都示范后，應(yīng)該提供給全體學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增加他們運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句熟練描述畫(huà)面內(nèi)容的機(jī)會(huì)，即增加全體學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。

1.讓個(gè)別示范成為榜樣。

學(xué)生都有模仿、跟風(fēng)的特點(diǎn)，如果大家首先聽(tīng)到的是完整的、優(yōu)美的、合理的講述，那其他學(xué)生也會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，盡可能地表達(dá)完整、合理。而每個(gè)班都有語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在個(gè)別講述時(shí)，老師要有意識(shí)地先請(qǐng)那部分學(xué)生來(lái)講述，讓個(gè)別講述成為榜樣，對(duì)全班學(xué)生起到示范性的作用。

2.讓集體練習(xí)成為機(jī)會(huì)。

很多老師會(huì)說(shuō)，一節(jié)課才那么多時(shí)間，為什么不把集體的模仿練習(xí)放在課后的延伸活動(dòng)呢？是啊，時(shí)間是有限，但試問(wèn)“在課后有幾名學(xué)生會(huì)主動(dòng)到圖片、圖書(shū)前學(xué)習(xí)講故事呢”？因此，我覺(jué)得我們要一鼓作氣、乘勝追擊，只需要多擠出三分鐘，讓全班學(xué)生都擁有一次模仿、學(xué)習(xí)、鍛煉的閱讀機(jī)會(huì)，相信這樣的機(jī)會(huì)對(duì)全體學(xué)生的閱讀能力都會(huì)有很大的幫助。

“冰凍三尺非一日之寒。”良好的閱讀能力也并非朝夕間就能培養(yǎng)，以上只是在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，想要使學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀能力，還要在一日活動(dòng)中的各個(gè)方面有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)，甚至還要利用起家庭的資源，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？傊喿x能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，它需要老師有足夠的細(xì)心、耐心和恒心。

（作者單位：確山縣靖宇小學(xué)）